课程思政的正确打开方式：润物细无声
教学沙龙（第5期）|对话型教学：课程思政融入日语课程的路径研究
自2016年全国高校思想政治工作会议以来，课程思政受到了越来越多教师的关注及重视。各高校积极开展“课程思政”建设，逐步形成思政课程与各专业课程思政相结合的大思政格局。相较于思政课程突出传授思想政治理论体系的理论导向，各专业的课程思政突出在专业课教学中融入价值引导。目前，课程思政作为一种新的教育理念，较大程度上还停留在实践探索与经验传播阶段，许多教师因缺乏可以借鉴的经验而纠结彷徨。
今天，来自外国语学院的欧丽贤老师将会就她在课程思政实施过程中积累的经验进行分享。欧老师以《日语阅读》课程为例，挖掘教学资源中的思政元素，重新设计教学目标，通过多种课堂对话的形式以及采用多元的评价方法，构建了课程思政融入日语课堂的路径。
对话型教学：课程思政融入日语课程的路径研究
现状与问题
“课程思政”与“思政课程”存在着很大的差异。虽然二者都把“立德树人”作为教育的根本任务，但是思政课程突出传授思想政治理论体系的理论导向，而课程思政突出在专业课教学中融入价值引导，这意味着非直接与思政相关专业的老师要在言传身教中把自己的政治思想素质体现出来，起到“润物细无声”的育人作用。然而，摆在老师面前的有两个亟待解决的难题：如何确保课程设计与实施的科学性，提升课程质量？课程思政仍处于实践探索与经验传播阶段下，专业课教师应该如何逐步尝试和实施具体的教学方案？
●外语“课程思政”的内涵
●对话型教学的定义与内涵
对话型教学是以教师与学生的对话为主线，多主体参与，围绕教学内容而展开的对话过程。对话是双向性的，具有意义与关系的生成、多元文化沟通的特点。对话型教学有助于改变传统课堂中教师单向反馈的“话语霸权”，促发师生在知识、态度、情感及价值观等多层面进行双向性的深层互动。从课堂生态看，对话型教学中有多个相互支持或牵制的“对话域”，各个主体在课堂中不断地对话，包括与他人和外部意义世界的对话以及自我对话。
欧丽贤老师查阅了大量的文献，通过对“课程思政”的学习与外语“课程思政”的理解，最终将《日语阅读》课程重新设计，从教学目标、教学内容、教学方法及教学评价等方面阐述采用对话型教学实现“课程思政”融入《日语阅读》课程的全过程。
欧老师尝试将融合价值引领的课程总目标，从知识、能力与价值三个层面重构教学目标。①知识层面：理解阅读文本的背景知识，深入理解日本文化内涵；掌握相关的单词、语法、惯用语、谚语等日语知识。②能力层面：掌握准确阅读不同主题、题材各异的日语文本的技巧；掌握阅读文本的主题进行归纳总结；运用口头或书面日语表达自身观点的能力；探究课题的能力。③价值层面：掌握对现实问题进行分析、价值判断的能力；学会觉察自身的价值观，提高自我对话能力。
教学内容上，立足于《日语阅读教程》的阅读文本，深入挖掘教学资源中与思政教育相融合的内容，提炼其背后所体现的育人价值。详见下表。
表1 每节课的教学目标与对应的课程内容和价值体现
阅读文本（中文）
知识与能力目标
思政目标
价值
1
日本人と文字
（日本人与文字）
议论文的阅读方法
长句的分析和理解①
①中日的文字交流
②文字与文化的关系
文化自信
农村脱贫
2
蜘蛛の糸
（蜘蛛丝）
芥川龙之介
小说的阅读方法①
①人性中的善与恶
②佛教对恶的惩戒
遵纪守法
3
神社
（神社）
随笔的阅读方法①
指代词与阅读理解
①日本神社与中国寺庙
②迷信与信仰的区别
文化自信
4
日本人はなぜ靴をぬぐのか（日本人为何脱鞋）
说明文的阅读方法
长句的分析和理解②
①“脱鞋”体现的日本文化
②公领域与私领域中的行为规范差异
文明礼貌
5
健康ブームの光と影
（健康潮的光与影）
论述文的阅读方法①
连接词与阅读理解①
①正确看待“健康潮”
②反思大学生的生活方式
以人为本
6
嫉妬や皮肉に感謝
（向嫉妒与讽刺道谢）
渡边淳一
论述文的阅读方法②
连接词与阅读理解②
①正确看待嫉妒和讽刺
②积极观念的向上引领作用
办事公道
7
少年の日の思い出
（少年时光的记忆）
小说的阅读方法②
难句的分析和理解①
①少年时光的回忆
②勇敢面对犯错与失败
诚实守信
8
親ごころ、雨傘
（父母之心、雨伞）
川端康成
散文的阅读方法
①我与父母的珍贵回忆
②相敬如宾的相处模式
尊老爱幼
相亲相爱
9
雄大な計画
（宏伟计划）
星新一
科幻小说的阅读方法
① 恪守职业道德
② 维护国家安全
爱岗敬业爱国主义
10
沈黙の世界
（沉默的世界）
论述文的阅读方法①
现象-论点-原因-结论
①沉默现象
②人际交往中的温度
和谐友爱
11
ほんものの豊かさ
（真实物品的丰富性）
论述文的阅读方法②
论点-论据-结论
①经济发展过程的得失
②物质丰富与精神富足
精神富足
12
命のぬくもり
（生命的温度）
あいまいな境界線
（模糊的界限）
远藤周作
随笔的阅读方法②
论述文的阅读方法③
定义-现象-原因-思考
https://www.3w5u.com①动植物的“人性”温暖
②体育赛事的公平公正
保护环境
遵纪守法
在教学方法上，基于对话型教学设计了课前-课堂-课后相结合、学生-教师-文本等多主体对话的课堂。
对话型教学的实施路径图
●教学实例
《日语阅读教程2》第11课《本物の豊かさ“真实物品的丰富性“》，是一篇日本在经济快速发展时期物质泛滥的现象的文章。在该课，教师首先主导讲解阅读日语文章，传授阅读技巧，引导学生深度理解文章；之后教师组织学生在组内讨论与该阅读文本相关的社会问题或现象等。例如，“中国在走向富裕的过程中，是否也面临着该文章所指出的重‘量’不重‘质’的问题？为什么会出现该问题？”等。接下来，教师引导学生结合自身的经历或者社会现象思考经济发展所带来的得与失、物质丰富与精神富足之间的辩证关系。最终讨论结果由个人或小组代表分享到班级。通过上述的教师引导，学生不但与阅读文本进行了深层对话，而且与教师、与自我经历、其他学生，还与外部世界进行了多元的对话。既引导了学生的价值观，又训练了学生的思辨能力，将思政教学目标与教学内容自然地实现了融合。
学生的小组讨论与课题探究成果展示
在教学效果评估上，基于课程思政理念的外语课程的评估，Trust安卓版下载除了对外语教学成效的评估， TrustWallet钱包官网地址还需注重对“课程思政”的评估。鉴于“课程思政”理念下的课程评估内容涉及价值判断，不宜做自然科学的量化评价，质性评价能更全面性、系统性、动态化地体现量化数字难以体现出来的侧面。基于此，欧老师通过学生每周的感想文的文本和期末的开放式问卷调查，获取质性数据对教学效果进行评估。每周感想文中大量出现学生对阅读文本主题的思考，以及自身经历、社会现象的反思的相关描述，可以明显观察到学生在情感、态度及价值层面的成长。
欧老师向与会老师展示学生的作业与教师评价合集
讨 论
欧老师珍贵而充实的分享过程中，在座的老师们听得认真专注。在讨论阶段，许多老师踊跃发言，提出自己的问题和见解。
●课程思政的正确打开方式：润物细无声
许多老师感慨，欧老师的教学模式中并没有刻意表现出思政教育，但却能够真正起到很好的教学效果，“润物细无声”。欧老师的教学如同春天的细雨，在自然的教学过程中将思政教学的影响渗透进学生的内心，值得老师们借鉴。
●文化自信 家国情怀
哈莎、李伙生、崔明超等老师认为，欧老师在课程中没有摆大道理，而是通过精心的课程设计和言传身教，切实提升了学生们的思想道德水平，培养了学生们的文化自信和家国情怀。这样的课程思政，表面上不显山露水，但却有着丰富的内涵，具有思想的深度。
●引发老师们兴趣阅读环节
许多老师十分认可欧老师设置的阅读环节。推荐的阅读书单都是欧老师精挑细选的优秀作品，能够很好地激发学生的阅读兴趣，而这些优秀的作品不但和专业课相辅相成，而且可以引导学生正确价值观的形成，成为德才兼备的优秀人才。一些书目本身就对学生具有很强的吸引力，因此学生在阅读和分享的过程中是热情积极的，增强学生学习的主动性。
●有条不紊 豁然开朗
欧老师对于课程的安排有条不紊，教学过程中胸有成竹，系统性很强。许多老师当场表示要对自己的教学模式进行更加系统化的整理和调整，对于课程有更加强的把控能力，为今后课程思政的逐步施行打下基础。
●对话模式 深受启发
刘煜老师表示，对话型教学模式让她很有感触，深受启发。文科类的课程要用更加理性的方式授课，利用文理相兼的优势充分改良自己的教学模式。其次是“显隐结合”，授课的过程中对于思政是隐藏其中的，而对话可以将其直观的表现出来，深入挖掘课堂的潜能。增加对比研究，使评价体系更加完备。
●潜移默化 创新意识 提炼升华
课程思政最理想的效果就是潜移默化之中立德树人。欧老师的创新精神可嘉，在许多环节都有自己独特的思考，很好地结合科目特点，将思政的精髓融入其中，形成了很好的课堂效果。另外就是精细的评价体系，起到提炼升华的关键作用，为课堂增色不少，让课程思政给学生留下更深刻的印象。
主持人总结
本次教学沙龙由地理科学与遥感学院林媚珍教授主持。林教授说，欧老师有关课程思政的分享，在细节上真的让我很感动。欧丽贤老师采用对话型教学重新设计教学目标，挖掘教学资源中的思政元素，通过多种课堂对话的形式以及采用多元的评价方法，构建了课程思政融入日语课堂的路径，为进一步推进高校外语课程思政建设提供参考。
欧老师分别站在老师和学生的角度上，将细微的问题尽可能考虑周全，对于我们老师来说是可贵的经验分享，十分具有实践性和借鉴意义。此外，老师们的交流和讨论贴合实际，引人深思。大家能够在这里把自己的所思所想提出了交流、分享，是一件愉快而充满意义的事情。
同时，林教授结合自己所授课程《环境学概论》落实课程思政的措施，为与会教师又打开了新的一面窗口。林教授提到，落实高校的思政教育，大体涵盖爱国主义教育、道德品质教育、心理健康及安全教育等几大领域。这与《环境学概论》思政教学有许多吻合之处，教师可通过经典环境案例导入，帮助学生建立从“现象-本质”的探索性思维模式，有利于拓宽学生“课程思政”学习的思维探究路径。同时，《环境学概论》囊括“人类的生存环境”、“资源短缺”、“环境问题的产生与发展”、“环境污染及其防治”、“生态破坏”、“全球环境问题”、“可持续发展战略”、“环境法治”、“环境管理”及“环境伦理观”等共10章内容，基于教材知识单元融合思政元素，整理优化思政融入方式，选择合适的思政内容并落实于课堂教学（如表2所示）。
表2 《环境学概论》部分教材内容与思政融合点
基于教材，林教授依托全国高校开展“课程思政”的优秀课例，积极拓宽专业课程教学的思政视角，不仅提炼创设了“课程思政”教学内容的切入点，还重组编排专业知识的思政线，构建了专业课程与课程思政的深度融合的“课堂+项目”问题驱动式教学模式（下图）。
“课堂+项目”问题驱动式教学模式
最后，林教授谈到，专业课程教学的“课程思政”切入点不可枚举，其方式方法也不断加以叠新。这也启示了高校教师群体，应在加强自身专业性的同时，高度保持“课程思政”自觉并不断加以锤炼“课程思政”能力，积极深化教学理念、教学方法、教学内容、教学评价改革，摸索出符合所在专业学生的“课程思政”学习模式。若能如此，才能让众多常规化专业教学如遇甘露般绽放思政之花，散发“课程思政”的独到魅力。
主讲人简介
欧丽贤，广州大学外国语学院东语系日语专业讲师，文学博士（日本），承担《基础日语1-4》《日语阅读》《日本企业文化》等日语专业核心课程的教学工作。近三年，主持校级教改课题、省教育科学课题、日本住友财团日本研究课题、中国外语教育基金课题等5项，参与省、市级课题4项。主要从事外语非正式学习、中日学校生涯教育比较、生涯教育的学科融合、质性研究法等相关研究。获得广州大学2018-2019学年本科课堂教学优秀一等奖、2019-2020学年学科教学渗透心理健康教育优秀教学案例一等奖、2020年“课程思政”优秀教学案例、首届‘外研社’杯全国外语学科优秀学术论文评选三等奖等。
主持人简介
林媚珍，广州大学地理科学与遥感学院党委书记，三级教授，硕导，广东省教育厅“千百十工程”重点培养对象，广东省教学名师，兼任中国地理学会自然地理专委会委员、全国生物地理学研究会理事、广东省生态学会副理事长等学术团体职务。
文案：贺钰涵 欧丽贤 林媚珍 韩磊磊
图片：贺钰涵 邓 霞 欧丽贤
封面摄影：老荼客